O caminho para preparar uma nova geração para o futuro, sua vida profissional e aprendizagem ao longo da vida tornou-se um tema urgente na agenda dos sistemas educacionais. A União Europeia em 2006 definiu as competências essenciais mais importantes, e a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), bem como muitas organizações globais, identificou as habilidades necessárias no século XXI. A mensagem mais importante é que as escolas devem buscar novas formas de ensino e aprendizagem. Muitas discussões e documentos propuseram maneiras de enfrentar o futuro e delinearam os papéis das escolas e professores nesses contextos de mudança.
Crédito: Educação para a vida e para o trabalho
Os ambientes de aprendizagem mediados pela tecnologia desenvolveram-se radicalmente nos últimos anos. Eles tornaram-se mais interativos, sincrônicos e flexíveis, e eles conectam diferentes recursos digitalizados e ferramentas para o conhecimento. As fronteiras entre usuários, criadores de conhecimento e disseminadores de conhecimento estão diminuindo com novas aplicações de publicação e compartilhamento em ambientes virtuais. Este artigo apresenta como a narrativa digital (digital storytelling) pode criar ambientes virtuais de aprendizagem quando usado para aprender habilidades do século XXI e competências necessárias para futuros trabalhos na vida dos estudantes. Os novos ambientes virtuais de aprendizagem integram mais espaços e práticas em quais recursos digitais, ferramentas e aplicativos são usados. Ferramentas e espaços de aprendizagem enriquecidos com tecnologia, como a tecnologia móvel, aplicativos da Web 2.0, mídia social e todos os recursos digitais existentes estão fornecendo espaços de aprendizagem, tanto em ambientes de educação formal quanto informal. O artigo apresenta o referencial teórico de um modelo de pedagogia de compartilhamento global(GSP - Global Sharing Pedagogy) e em sequência uma argumentação que reflete sobre pontos de vista pedagógicos sobre como a narrativa digital pode ser uma ferramenta poderosa para aprender habilidades do século 21.
O modelo de pedagogia de compartilhamento global tem sido uma base teórica para o aprendizado em narrativa digital. Uma suposição é que os produtos de vídeo são artefatos que desafiam os usuários a aprender mais e sair de sua zona anterior de aprendizagem, e que os ambientes de compartilhamento de mídia aumentariam o envolvimento dos alunos (Lewis, Pea, & Rosen, 2010).
A aprendizagem é uma atividade mediada por ferramentas, indicadores e interação social, de acordo com Vygotsky (1978), que trouxe a ideia de que ferramentas e mediadores simbólicos e sociais para a análise do processo de aprendizagem. Vygotsky definiu o papel dos mediadores como: selecionar, alterar, amplificar e interpretar objetos para o aluno.
A estrutura GSP classifica os mediadores em quatro categorias: 1) conhecimento orientado para o aluno e criação de habilidades, 2) colaboração, 3) networking e 4) competências relacionadas a mídia digital.
1. Na criação de conhecimentos e habilidades orientadas para o aluno, os
alunos recebem ferramentas simbólicas para o desenvolvimento de métodos ativos
de aprendizagem e habilidades metacognitivas. Este é um processo dinâmico em que os
alunos, guiados por reflexões e metacognição, administram seus recursos de
p
ensamento e aprendizagem. Os alunos precisam de habilidades estratégicas
para gerenciar sua própria aprendizagem e criar novos conhecimentos, individual
e colaborativamente. Escolas e professores devem estimular os alunos
para este tipo de aprendizagem. Isto consiste em diferentes tipos de
ferramentas, como o pensamento crítico, a criatividade, a argumentação, a habilidade
de “aprender a aprender”, a ética e os valores.
2. A colaboração é um mediador social que permite que os alunos trabalhem juntos, isso garante que os alunos possam aprender e trabalhar no mundo globalizado no futuro. O alunos precisam desenvolver as seguintes competências além das puramente cognitivas: habilidades sociais, alfabetização e compreensão cultural e estratégias de como ajudar e serem ajudados.
3. Networking também é um mediador social que usa a sinergia da experiência de outras pessoas e fornece ferramentas para a aprendizagem intercultural. A aprendizagem é um processo contínuo de interações dialógicas com outras pessoas e ferramentas culturais. As pessoas trazem um valor notável que aprimora seu aprendizado e competências, esses processos são mutuamente constitutivos. Assim, networking significa aprender com os outros, bem como compartilhar ideias e experiências.
4. As competências relacionadas a mídia digital servem principalmente como um mediador de ferramentas que enriquece a aprendizagem por meio de novos ambientes de tecnologia, mas também podem consistir em mediadores sociais por meio de diferentes tipos de ambientes digitais. Em ambientes tecnológicos, os alunos são produtores e consumidores de conteúdo, como tal, eles precisam de habilidades para estudar e trabalhar nesse ambientes. Eles também devem avaliar criticamente e validar o conhecimento que encontram e criam, também precisam de habilidades na criação, na discussão e na promoção do comportamento ético nesses ambientes de mídia. Vale lembrar que a capacidade de criação de conteúdo em conjunto com a interpretação e validação crítica são competências importantes nos ambientes de mídia digital.
Os mediadores são vistos como fatores que promovem o engajamento, e esse engajamento tem qualidades motivacionais, incluindo experiências emocionais positivas como a diversão, as aspirações e inspirações ou entusiasmo dos alunos, o compromisso e a capacidade de se dedicar a um processo de aprendizagem. A tecnologia é uma ferramenta que pode motivar os alunos e fornecer cenários nos quais eles podem fazer suas próprias contribuições exclusivas, esta abordagem centrada no aluno também significa que os alunos podem conectar ambientes de aprendizagem formais e informais e usá-los como recursos de aprendizagem.
Taylor e Parsons (2011) analisaram o que pode ser o envolvimento dos alunos. Eles introduziram vários tipos de engajamento: acadêmico, cognitivo, intelectual, institucional, emocional, comportamental, social e psicológico. Depois de explorar uma série de definições, eles concluíram que os seguintes critérios caracterizam o engajamento:
1) aprendizagem que é relevante, real e intencionalmente interdisciplinar, às vezes movendo a aprendizagem da sala de aula para a comunidade;
2) ambientes de aprendizagem ricos em tecnologia, não apenas computadores, mas todos os tipos de tecnologia, incluindo equipamento científico, recursos multimídia, tecnologia industrial e diversas formas de comunicação portátil;
3) ambientes de aprendizagem que são positivos, desafiadores e abertos - às vezes chamados de "transparentes", incentivam assumir riscos e orientam os alunos para altas expectativas (envolver os alunos na avaliação e aprendizagem);
4) colaboração com respeito, "par-a-par" - tipo de relações entre alunos e professores.
Fonte: KUH, George. What student affairs professionals need to know about student engagement. Journal of College Student Development, Maryland, USA, v. 50, n. 6, p. 683–706, 2009.
Os resultados mostram que os alunos gostam de criar vídeos e que eles trabalham ativamente, buscando novos conhecimentos e constroem seus vídeos usando diferentes fontes de informação. Uma imagem geral que surge é que eles também autoavaliam o seu trabalho e também pode ser observado que comentar sobre o trabalho dos outros é difícil para os alunos. Dar e receber feedback não é evidente, embora os alunos achem interessante assistir aos vídeos de outras pessoas, fazer comentários ativos ainda é bastante raro entre eles.
O processo de trabalho em grupo é importante, mas não necessário sem tensões. Pode-se notar que a colaboração exige prática e aprendizagem sobre processos de tomada de decisão e diferentes pontos de vista e perspectivas devem ser levados em consideração.
Embora as definições das habilidades do século XXI variem, existem alguns pontos em comum, o fator mais importante é que os alunos devem ter a capacidade de aprender ao longo de suas vidas, e que a educação deve fornecer as habilidades e ferramentas mentais para capacitá-los a fazer isso. Habilidades de investigação e criação de conhecimento são as mais cruciais, mas elas devem estar conectadas com habilidades de pensamento analítico, crítico, e criativo. Os alunos devem ter o capacidade de fazer perguntas, não simplesmente buscar ou repetir respostas prontas, eles precisam ser capazes de trabalhar de forma independente, mas também cada vez mais, de forma colaborativa. A vida está cada vez mais ligada à tecnologia, ambientes de aprendizagem estão mudando continuamente, e a tecnologia da informação e comunicação oferece muitas novas oportunidades de aprendizagem.
Davies, Fidler e Gorbis (2011) formaram um grupo de pesquisa que estudou trabalhos futuros e relataram as seguintes habilidades como sendo as mais importantes no futuro: criação de sentido, inteligência social, pensamento novo e adaptativo, competência transcultural, pensamento computacional, novas mídias de aprendizado, transdisciplinaridade, capacidade de mentalidade de design, gerenciamento de carga cognitiva e colaboração virtual. Essas habilidades estarão relacionadas ao pensamento de nível superior, e as relações sociais que não podem ser facilmente transferidas para as máquinas, e que nos permitirão criar percepções únicas, serão críticas para as tomadas de decisão. Os trabalhadores exigirão habilidades sociais que os capacitem a colaborar e construir relacionamentos de confiança localmente, bem como globalmente, com grupos maiores de pessoas em uma variedade de ambientes. A narrativa digital fornece o ambiente de aprendizagem para aprender essas habilidades necessárias no futuro e este ambiente de aprendizagem é aberto e “ilimitado”. As narrativas digitais podem ser projetadas usando diferentes dispositivos técnicos, como telefones celulares e câmeras. Eles podem ser aplicados para estarem intimamente relacionados não apenas às matérias da escola, mas também a muitos outros temas que são importantes para os alunos. Os tópicos podem ser pessoais, sociais, históricos ou relacionados a qualquer questão atual que seja considerada vital ou interessante para um melhor entendimento.
Este estudo mostra que os alunos gostam de criar narrativas digitais e estão engajados no trabalho teórico. Contudo, eles ainda precisam de mais habilidades de colaboração, oportunidades para networking e orientação dos professores na criação de conhecimento e competências digitais. Além disso, o estudo evidência a importante de investigar mais profundamente as questões contextuais e obter uma compreensão mais abrangente sobre soluções pedagógicas em sala de aula. No futuro, também é essencial criar redes internacionais mais fortes e garantir a continuidade da colaboração internacional. Também é crucial acompanhar como os alunos desenvolvem suas habilidades em narrativa digital e como esse tipo de espaço virtual se expande e conecta a narrativa digital com outros recursos e ferramentas digitais.
Sugestões do autor:
Referências:
Schleicher, A. (2012). Preparing Teachers and School Leaders for the 21st Century: Ministers and Union Leaders Meet on How to Turn Visions into Reality.
Lewis, S., Pea, R., & Rosen, J. (2010). Beyond Participation to Co-Creating of Meaning: Mobile Social Media in Generative Learning Communities.
Vygotsky, L. (1978). Mind in Society. (M. Cole, & V. John-Steiner, Eds.), Cambridge, MA: The MIT Press.
Taylor, L. & Parsons, J. (2011). Improving Student Engagement.
Davies, A., Fidler, D., & Gorbis. D. (2011). Future Work Skills 2020. Palo Alto, CA: Institute for the Future for University of Phoenix Research Institute.
Aluno: Felipe G. C. da Silva - 17204950
Nenhum comentário:
Postar um comentário